Жизненно важное значение для роста и развития детей с синдромом Дауна имеет адекватный доступ к медицинскому обслуживанию, программам раннего вмешательства и инклюзивного образования.

Дата 21 марта была выбрана не случайно — это символическое обозначение самого синдрома Дауна, причиной которого является трисомия одной из хромосом: у человека, страдающего этим заболеванием, 21-я хромосома наличествует в трех копиях. В переводе на «язык календаря» получилось 21-е число третьего месяца. 

Кстати, непарные носки — символ лишней хромосомы, основного признака синдрома Дауна. Желающие в этот день могут надеть разноцветные носки и почувствовать себя не таким, как все, понять, что значит жить под пристальными и часто недобрыми взглядами окружающих.

Статистика свидетельствует, что число людей с синдромом Дауна за последние пять лет возросло примерно на 30%. Одной из причин этого является большая осведомленность родителей, которые все чаще отказываются прервать беременность, узнав о патологии.

Эти люди больше не считаются недееспособными, как было еще относительно недавно. Они адаптируются в обществе, учатся, получают образование, делают карьеру, заводят отношения.

Знаменитые люди – родители детей с синдромом Дауна — с гордостью рассказывают о достижениях своих «особенных детей», делятся их успехами.

Чем раньше начать заниматься особенным ребенком, тем больше шансов, что он успешно социализируется.Сегодня, благодаря образовательной политике государства, мужеству их родителей, особенные дети ходят в детские сады и школы.

Люди с синдромом Дауна способны показать пример искренней любви. Обычно такие люди ласковы и дружелюбны. Но у каждого свой характер и настроение, как у обычных людей, оно бывает переменчивым.

Слова, которыми одни люди описывают других, имеют огромную силу. Они выражают отношение друг к другу, мнение и ценности. Правильно говорить: «У человека с синдром Дауна», «ребенок с синдромом Дауна». Люди с синдромом Дауна слышат, как другие говорят о них, и это влияет на их самооценку и самовосприятие. Говоря о человеке с синдромом Дауна, нужно называть его по имени или фамилии. Если это необходимо, можно говорить о нем как о ребенке или взрослом с трудностями в развитии. Общаться с такими людьми следует в соответствии с их возрастом. Человек с синдромом Дауна вовсе не остается «вечным ребенком».

Запись на комиссию либо на консультацию к специалистам  ГУО "Центр коррекционно-развивающего обучения и реабилитации Московского района г. Минска" (педагагам-психологам и учителям-дефектолагам) осуществляется по   телефону + 375 17 270 23 86, каждый вторник и четверг с 09.00 до 17.00 (13.00-14.00 обед).

 Оценка особенностей развития ребенка с расстройствами аутистического спектра

 Особенности коммуникативного и речевого развития:

• Отсутствие потребности в коммуникации.
• Отсутствие реакции на речь других людей (не реагирует на собственное имя).
• Нарушение невербальных аспектов коммуникации, таких как, зрительный контакт.
• Стереотипное использование речи. Наличие эхолалии (повторение слов, фраз, сказанных другим лицом).
• Запаздывающая реакция на обращение.
• Проблемы с пониманием словесных инструкций.
• Трудность в вычленении главного в сообщении.
• Проблемы с сообщением собственных потребностей.

 Особенности социально-эмоционального развития:

• Необычный зрительный контакт.
• Отсутствие или нарушение подражания.
• Стереотипные действия.
• Стойкий интерес к отдельным сторонам предметов (обнюхивание, ощупывание, вращение) или пристрастие к необычным предметам.
• Ограниченная область интересов.
• Привязанность к точному следованию определенным правилам.
• Наличие ритуалов.
• Трудности с пониманием социальных правил и намерений других людей.
• Трудности в распознавании эмоций, слабые и неуместные эмоциональные реакции.
• Подверженность страхам.

Особенности сенсорного и моторного развития:

• Сенсорная невосприимчивость или гиперчувствительность к звукам, свету, прикосновениям, вкусу, запахам (сенсорные аутостимуляции).
• Чрезмерная отвлекаемость на несущественные стимулы.
• Невозможность одновременно обрабатывать информацию, поступающую от двух и более органов чувств.
• Моторная неловкость, неуклюжесть и скованность движений.
• Нарушения в развитии мелкой моторики: нескоординированность работы пальцев рук.

Особенности познавательного развития:

• Отсутствие самостоятельного переноса опыта в новые ситуации.
• Повышенная отвлекаемость на внешние раздражители.
• Специфические «уходы в себя», когда ребенок не реагирует на обращение, не включается в деятельность или прекращает ее, не доведя до конца.
• Трудности, связанные с удержанием, переключением, распределением внимания между объектами.
• Трудности, связанные с удержанием последовательной цепочки действий.
• Трудности понимания временной перспективы и пространственных отношений.
• Замедленная обработка информации, воспринимаемой на слух.
• Медленное присвоение значений и недостаточная способность обобщать.
• Установление ситуативных связей.
• Низкая продолжительность продуктивной деятельности и повышенная утомляемость.

Детям с РАС трудно вписаться в современную систему образования. И без своевременной диагностики и адекватной медико-психолого-педагогической коррекции большинство таких детей испытывают значительные трудности.

Коррекционная работа с детьми с РАС будет более успешной, если ее проводить комплексно, группой специалистов: врачом - психиатром, педагогом - психологом, учителем-дефектологом, другими специалистами и, конечно, родителями.

       Образовательный процесс для детей с РАС может быть организован:

- в учреждении дошкольного образования.

- в учреждении общего среднего образования.

- в учреждении специального образования:

- в специальном детском саду;

- в специальная школе, специальной школе-интернате;

- в центре коррекционно-развивающего обучения и реабилитации.

Для определения образовательной программы и получения квалифицированной помощи, соответстующей познавательным возможностям детей с РАС, необходимо пройти психолого-медико-педагогическое обследование в ГУО “Центр коррекционно-развивающего обучения и реабилитации Московского района г.Минска”.

Психолого-медико-педагогическое обследование проводится с согласия и в присутствии законных представителей детей с особенностями психофизического развития.

Для проведения психолого-медико-педагогического обследования законным представителем представляются следующие документы:

-выписка из медицинских документов;

-медицинская справка о состоянии здоровья (с указанием наличия или отсутствия психиатрического учета);

-педагогическая характеристика, представляемая учреждением (организацией), в котором обучается или воспитывается ребенок.

Памятка для родителей детей с расстройствами аутистического спектра:

-Создать благоприятную обстановку в семье, чтобы максимально успокоить ребенка и подарить ему ощущения уюта и комфорта.

-Научиться понимать ребенка, его речь и действия, чтобы способствовать впоследствии его лучшей адаптации в социальной среде.

-Провоцировать вовлечение в коллективную деятельность посредством невербальных игр. Для этого хорошо подойдут пазлы, головоломки, конструктор.

-Ставить перед ребенком следует лишь достижимые цели и с терпением относиться к возможным капризам и истерикам.

-Постоянно повторять с ребенком пройденный материал.

 Материал предоставлен  специалистами ГУО "Центр коррекционно-развивающего обучения и реабилитации Московского района г. Минска"

Чтобы избежать переутомления ребенка, придерживайтесь следующих правил  :

• Соблюдайте режим.
• Чаще гуляйте. Хорошо, если прогулка будет длительной (от двух часов и более, в зависимости от погоды), ежедневной.
• Чаще проветривайте комнаты, где ребенок спит, играет.
• Сон помогает восстановить силы, поэтому желательно сохранять дневной сон как можно дольше, но не заставляйте спать, если ребенок не хочет. Он может просто полежать в кровати.
• Чередуйте спокойные и активные занятия.
• Не обрывайте резко занятие, интересное для ребенка. Плавно готовьте его ко сну, прогулке, кормлению. Нужно заранее предупредить, что скоро малыш будет кушать, пора заканчивать игру, затем дать время закончить, а потом вести мыть руки, накрывать на стол и т.д.
• Дозируйте просмотр телевизора, видео, компьютерные игры. От этих занятий будет польза, если ребенок не занят ими постоянно, а перемежает их с подвижными играми.
• Не заставляйте  ребенка долго ждать.
• Разговаривайте и играйте с малышом.
• Удовлетворяйте потребность ребенка в движении, общении, познании нового (посещайте детские центры, театр, цирк, ходите в гости, гуляйте, но при этом учитывайте индивидуальные особенности малыша).

Берегите душевное равновесие и физические силы Ваших детей.

Рекомендации подготовил педагог Скорнякова Анна Валерьевна

Рекомендуем почитать:

Лютова, Е. Шпаргалка для взрослых/Е. Лютова, Г. Монина. СПб., 2022.

Оклендер В. Окна в мир ребенка.-http://www.LitPortal.Ru

 

Адаптация: как помочь ребенку привыкнуть к детскому саду

Адаптация- это приспособление организма к новой обстановке, а для ребенка детский сад является новым, еще неизвестным пространством, с новым окружением и новыми отношениями. Каждый ребенок привыкает по-своему, однако существуют некоторые закономерности, про которые необходимо помнить родителям.

Во-первых, до 2-3 лет ребенок не испытывает потребности общения со сверстниками, она пока не сформировалась. В этом возрасте взрослый выступает для ребенка как партнер по игре, образец для подражания и удовлетворяет потребность ребенка в доброжелательном внимании и сотрудничестве. Сверстники этого дать не могут, поскольку сами нуждаются в том же. Поэтому ребенок не может быстро адаптироваться к яслям, поскольку сильно привязан к матери и ее исчезновение вызывает бурный протест ребенка, особенно если он впечатлительный и эмоционально чувствительный.

Дети 2-3 лет испытывают страхи перед незнакомыми людьми и новыми ситуациями, что как раз и проявляется в полной мере в яслях-саду. Эти страхи - одна из причин затрудненной адаптации ребенка. Нередко боязнь новых людей в яслях-саду приводит к тому, что ребенок становится более возбудимым, ранимым, обидчивым, плаксивым, он чаще болеет, т. к. стресс истощает защитные силы организма. Кстати, мальчики с 3 до 5 лет более уязвимы в плане адаптации, чем девочки, поскольку в этот период они больше привязаны к матери и более болезненно реагируют на разлуку с ней.

Чем более развита эмоциональная связь с матерью, тем труднее будет проходить адаптация.

По наблюдениям психологов средний срок адаптации в легкой форме оставляет:

• в 2-3 года  - до 14 дней,
• в  3 года - 3 - 4 недели,

Конечно, каждый ребенок по-разному реагирует на новую ситуацию, однако, есть и общие черты.

Всегда нелегко привыкают к детскому саду единственные в семье дети, особенно чрезмерно опекаемые, зависимые от матери, привыкшие к исключительному вниманию, неуверенные в себе.

Хуже остальных чувствуют себя в учреждении дошкольного образования дети с флегматическим темпераментом. Они не успевают за темпом жизни яслей-сада: не могут быстро одеться, собраться на прогулку, поесть.

Если вы заметили, что у ребенка проблемы с адаптацией -  поговорите с воспитателем, педагогом-психологом. Они дадут рекомендации и окажут помощь вам и вашему ребенку.

Не делайте перерывов в посещении яслей-сада - неделька дома не только не поможет малышу адаптироваться, но и продемонстрирует, что есть и другой вариант, которого можно всеми силами добиваться.

Иногда поведение ребенка внезапно меняется - он становится более капризным, по вечерам могут быть неожиданные истерики по поводу и без, скандалы, сопровождающиеся криком, и плачем. Причин этому может быть несколько. Во-первых,  адаптация к яслям-саду - большой стресс для ребенка, его нервы напряжены и им требуется разрядка. Кроме того, в окружении посторонних ребенок часто старается сдерживать негативные эмоции, так что выплескиваются они только вечером на  родителей.

Если Вы заметили признаки тяжелой адаптации:

1.  Нарушение эмоционального состояния малыша: эмоциональная напряженность, беспокойство или заторможенность. Ребенок много плачет, стремится к эмоциональному контакту со взрослыми или, наоборот, раздраженно отказывается от него, сторонится сверстников.

2. Изменение  сна, аппетита: малыш отказывается от еды, она может вызывать у него тошноту, в часы отдыха ребенок плачет.

3. Болезненно, бурно происходит разлука и встреча с родными: ребенок не отпускает от себя родителей, полго плачет после их ухода, а приход также встречает слезами.

4. Снижается активность малыша и по отношению к предметному миру. Падает уровень речевой активности, сокращается словарный запас, новые слова усваиваются с трудом.

5. Частые простудные болезни.

Обратитесь за консультацией к педагогу-психологу

Литература:

1. Косенюк Р.Р. Социальное и речевое развитие детей от 2 до 3 лет .-Минск: "Национальный институт образования ",2022г.

Характеризуя занятия ребенка, сидящего за компьютером, мы, как правило, употребляем слово «играет». Но можно ли назвать игрой взаимодействие ребенка с электронными и компьютерными игрушками, когда такого рода игрушки, несомненно, поражают детей своими возможностями и функциональностью. Но именно «запрограммированность» компьютерных «игрушек», ориентация ребенка на их технические функции практически лишают их развивающих возможностей. Во время игры в электронные игрушки ребенка начинает интересовать вопрос: не во что можно играть, а то, что они «умеют делать», их возможности, заложенные разработчиками и программистами. Ребенок сам превращается в «робота», нажимающего на разные кнопки с целью получить внешне наблюдаемый результат. В этом и есть ключевое отличие таких игрушек от традиционных игр. Играя с ними, ребенок не проявляет инициативу, не фантазирует, не придумывает, не воображает. Он только исследует и реализует технические функции таких игрушек.

Развлекательные интерактивные компьютерные программы и игры чаще всего разработаны с коммерческой целью и не  отвечают психолого-педагогическим требованиям.

Компьютерные игры и программы в большинстве стимулируют желание соревноваться и рассчитаны на внешний эффект, ориентированы на стимуляцию эмоций ребенка, вызванных ощущением азарта и состоянием эйфории, достигаемой за счет ярких анимационных эффектов, специфических звуков, высококачественной графики, системы поощрений. С помощью таких программ ребенок попадает в мир, где все можно, все дозволено, не существует запретов и табу, где играющие имеют «несколько жизней», им предоставляется возможность, при нежелательном результате начать все сначала и прийти к верному ходу можно методом проб и ошибок. Попадая в виртуальный мир, ребенок чувствует себя свободным, легко и гораздо более защищенным, чем в реальном мире. Это соблазнительное чувство может способствовать развитию компьютерной зависимости.

Результатом избыточного погружения в компьютерные игры может явиться появление таких качеств, как неспособность планировать и прогнозировать свои действия, доводить дело до конца, концентрироваться и регулировать свое поведение.

Согласно санитарным требованиям, взаимодействие дошкольников с компьютером не должно превышать 10-15 минут. Более длительное пребывание перед компьютером может вредить здоровью ребенка: при статичной позе и длительном всматривании в экран монитора зрительная, костно- мышечная и нервная системы ребенка получают недопустимые сверхнагрузки. А это те самые физиологические системы, которые как раз и формируются в период дошкольного детства.

Допускать ребенка к работе на компьютере можно не ранее 5-6 лет. За компьютером ребенку приходится осуществлять достаточно сложные интеллектуальные действия, требующие определенного уровня психической зрелости. Дошкольник должен действовать руками, нажимая пальцами кнопки клавиатуры или мыши и наблюдать за изменениями изображенных на экране предметов и явлений. Чтобы следить за происходящим на экране, ребенок должен уметь опираться в ходе мышления только на изображения (а не на действия, не на чувственный опыт обращения с предметами), уметь читать и понимать образы и символы.

Кроме того, ребенок, «допущенный» к компьютеру, должен обладать достаточно развитой способностью концентрировать внимание, произвольно воспринимать, запоминать, т. д.

Перечисленные выше предпосылки для овладения первоначальной компьютерной грамотностью формируются к 5 – 6 годам в многообразной предметно-практической и игровой деятельности ребенка! В играх - подвижных, сюжетно – ролевых, режиссерских, настольно – печатных, дидактических и в непосредственном общении с взрослыми и сверстниками.

Освоение ребенком разных видов традиционной игры создает базу для овладения компьютером. Слишком раннее введение компьютера в жизнь ребенка может затормозить и обеднить нормальное развитие традиционных форм игры, обеспечивающих полноценное личностное и психическое развитие дошкольника.

По мнение психологов и физиологов, ребенка дошкольного возраста наиболее целесообразно приобщать к работе на компьютере с помощью программ, содержащих набор интерактивных развивающих и обучающих заданий. Такие программы стимулируют интеллектуальную активность ребенка, позволяют без стресса прекращать работу на компьютере через 10-15 минут. При этом ребенок успевает завершить задание, получить или увидеть результат своей деятельности, оценку (или поощрение) со стороны компьютера.

Прежде чем предлагать ребенку компьютерную программу, взрослый должен обязательно ее просмотреть и оценить не затянут ли сюжет, подходит ли по возрасту и интересам ребенка.

Помните! Компьютерные задания, связанные с быстротой реагирования или стимулирующие к быстрому выполнению (по типу «быстрее сделаешь — выше оценка», «не уложишься в указанное время — проиграешь»), вызывают сильное возбуждение и способствуют нервному напряжению, повышению тревожности. Это приводит к быстрому утомлению и снижению работоспособности ребенка.

Существуют компьютерные программы со встроенным таймером, фиксирующим время работы конкретного ребенка и, по истечении установленного лимита, сообщающим: пора заканчивать игру. Такие программы могут помочь вовремя завершить работу с компьютером.

Нежелательно оставлять ребенка одного за компьютером, особенно если он впервые знакомится с конкретной компьютерной программой. Обсуждение с родителем хода игры, возможных действий, способов выполнения заданий поможет снять напряжение у ребенка в ситуации непонимания, чувствовать себя более спокойно, если ребенок еще плохо владеет навыками работы с компьютером

Компьютер должен привносить в деятельность ребенка что-то новое, давать ему новые возможности. Например, вариативность задач, подсказки, настройка под успехи ребенка или такие задачи, которые в реальности сложно реализовать (моделирование собственного мультфильма и т.п.). Только в таком случае использование компьютера в дошкольном возрасте может быть оправданным.

Очень важно правильно организовать работу ребенка за компьютером, чтобы не допустить перегрузки и не навредить здоровому физическому и физиологическому развитию. Ребенок при работе за компьютером должен сидеть правильно:

• •        стул должен быть со спинкой;
• •        клавиатура и мышь должны располагаться так, чтобы предплечья рук лежали на      столе;
• •        глаза должны быть на уровне середины или 2/3 экрана монитора;
• •        расстояние от глаз до экрана монитора не должно быть менее 60-70 см;
• •        источники освещения в комнате не должны вызывать блики на экране.

После игры за компьютером полезно провести зрительную гимнастику и сделать физические упражнения.

Интересно почитать:

Богатырёв С. Дети и гаджеты: книга-тренинг.- ЛитРес,2022

Мельникова В. Ребенок и компьютер: избегаем опасности и извлекаем пользу.- Литера,2020

Ваш общение с ребёнком должно помочь и вам, и растущему человеку выразить свои взгляды, эмоции, отношения. Оно должно способствовать тому, что два собеседника поймут друг друга. А решать проблемы и вообще иметь хорошие отношения с ребенком мы можем только при условии, что умеем общаться с растущей личностью. Именно общаться, а не что-то с ребёнка всё время требовать или в чём-то его упрекать. Общаться, а не просто обмениваться информацией.

• По возможности, убирайте отрицательные частицы НЕ и отрицательные предложения из своей речи. Лучше говорить детям, что следует делать, чем чего не следует.
• Больше объясняйте и меньше предъявляйте претензий. «Что уж ты не смог игрушки сложить» Да, не смог!  А вы его этому учили? Вы ему показывали, как это надо делать? Значит мало показывали. Спокойно! И продолжайте учить дальше!
• Как можно больше используйте в общении с ребенком ласку и доброе слово.
• Всегда  будьте в курсе всех  дел ребенка.Будьте внимательны – к его успехам, неудачам, трудностям, увлечениям. Будьте в курсе всего происходящего с ребенком и вокруг него.
• Постоянно уделяйте своему ребенку внимание.
• Проводите с ним как можно больше времени. Занимайтесь совместной конструктивной деятельностью.
• Уважайте своего ребенка как личность. Считайтесь с его мнением, предпочтениями и вкусами. Доверяйте ему принимать решения. Советуйтесь с ним.
• Награждайте, поощряйте, одаривайте своего ребенка постоянно. И лучше  не суперценными подарками, а эмоциональной поддержкой, гордостью и радостью за его достижения.
• Вдохновляйте и воодушевляйте своего ребенка, а не тормозите пессимистическими прогнозами и неверием в его успех. Да, что-то из задуманного вашим ребенком не получится, не будет иметь успеха. Ну и что?! Ведь, как известно, не все жизненные проекты бывают успешными. И это вовсе не значит, что не надо пробовать достичь этого успеха. Как раз наоборот. Пусть ребенок все это делает, ощущая при этом вашу неизменную поддержку и веру в него.
• Хвалите своего ребенка, находите за что – и хвалите.

Уважаемые родители, всегда помните:

Удовлетворение потребности в любви — необходимое условие нормального развития ребенка. Важно показывать детям, что вы их любите не только через удовлетворение желаний детей через покупку новой одежды, игрушек и пр., но и другими способами: обнять ребенка, прижать к себе, поговорить о том, что интересует ребенка, о чем переживает ребенок, сказать, что вы любите его. Одна из главных потребностей любого человека (маленького или большого) — потребность в любви, нужности другому.

Теплые уважительные отношения мамы и папы — залог эмоционального благополучия ребенка, и важнейшее условие его развития. От того, как родители общаются друг с другом, зависит не только эмоциональное благополучие ребенка, но и то, какой опыт получает ребенок. Этот опыт взаимоотношений ребенок пронесет через всю свою жизнь. Будет строить свое отношение с другими людьми по вашему примеру.Поэтому важно уметь общаться в семье друг с другом в позитивном ключе, с пониманием относится к чувствам друг друга.

Научиться  общаться с ребенком  помогут советы профессора Московского университета Юлии  Борисовны  Гиппенрейтер и ее книги «Общаться с ребенком. Как?», "Большая книга общения с ребенком", "Счастливый ребенок: новые вопросы и новые ответы", Чудеса активного слушания" и др.

Напоминаем Вам, что каждый человек хотя бы один раз в течение своей жизни находился в кризисном состоянии.
Подростки наиболее восприимчивы к кризисным состояниям и зачастую требуют помощи специалистов.
Такую помощь Ваш ребенок может получить в учреждении здравоохранения «Минский городской клинический центр детской психиатрии и психотерапии» (ул. Я.Лучины, 6, тел. регистратуры + 375 17 320 88 71 или ул. Одинцова, 63 кор. 2, тел. регистратуры +375 17 397 37 15).
• вы можете обратиться с ребенком к специалистам Центра за консультацией (медицинская карта амбулаторного больного заводится только с письменного согласия родителя либо несовершеннолетнего, достигшего 14-летнего возраста);
• в учреждении работают специалисты различного профиля (психотерапевты, психологи, психиатры);
• обращение в Центр не означает постановку на психиатрический учет (этот вопрос решается с учетом диагноза и тяжести состояния пациента);
• наблюдение у психиатра в детском возрасте (если речь не идет о тяжелых хронических расстройствах) как правило полностью прекращается, как только состояние ребенка стабилизируется;
Наблюдение у психиатра практически никогда не влечет за собой социальных последствий (мнение о том, что обращение к психиатру означает невозможность обучения, трудоустройства, получения водительских прав и т.д. - МИФ, который препятствует оказанию помощи Вашему ребенку).
Задумайтесь, последствия от импульсивного поведения подростка могут быть непоправимы..

Ребенок идет в детский сад

Уважаемые родители!

У вас волнительное событие - ваш малыш первый раз идет в детский сад!

Его уже ждут высококвалифицированные, опытные педагоги в  красивой уютной группе.

Чтобы привыкание вашего ребенка к детскому саду прошло быстро и безболезненно ВАЖНО:

1. Мыслить позитивно: «Мой ребенок идет в детский сад, там ему будет хорошо, о нем будут заботиться, он будет играть со сверстниками. Я хочу, чтобы он пошел в сад». 

2. Пробудить интерес у ребенка к предстоящему событию. Говорите о детском саде всегда только эмоционально приятные слова: «О! Вы там будете вместе играть! О! Там столько игрушек! Там так весело и интересно! Когда я был маленьким и ходил в детский садик … (далее следует интересная веселая история про ваше садовское детство).

3. Научить малыша самостоятельно одеваться, мыть руки, кушать, пользоваться носовым платком и горшком. Чем шире будет диапазон самостоятельных возможностей вашего ребенка, тем лучше.

4. Придерживаться режима дня, сходного с режимом яслей-сада: завтрак в 8 утра; обед в 12 часов; сон с 13 до 15 часов; полдник в 16 часов, укладывание на ночь не позднее 21-22 часов.

5. Предварительно поговорить с воспитателем об особенностях вашего ребенка. Расскажите ему о том, что умеет делать ваш малыш, а чего делать еще не умеет, как засыпает, какое у него здоровье Расскажите об особенностях характера ребенка, его речевого развития. Вся эта информация поможет воспитателям выработать индивидуальный подход к вашему ребенку и помочь ему безболезненно адаптироваться к новым условиям.

В первый день приведите малыша в сад на утреннюю прогулку на 1-2 часа. В последующие дни  надо приходить к 8 часам утра или немного раньше.  Первую неделю лучше забирать ребенка  сразу после обеда, не оставляя на дневной сон.Период «укороченного дня» нельзя затягивать, иначе ваш малыш может решить, что спать он всегда будет дома, а не в детском саду.  Воспитатель будет  наблюдать за эмоциональным настроем, поведением вашего малыша сообщит вам, когда лучше будет оставить его на дневной сон, а потом уже и на целый день. 

Возможно, что ситуация будет складываться не так как вам хотелось бы: ваш малыш будет плакать, и вы долго не сможете с ним расстаться. Вспомните пословицу «долгие проводы – долгие слезы». Поинтересуйтесь у воспитателя, долго ли плачет ребенок после вашего ухода. Может ему больно расставаться именно с вами? Тогда для сохранения хорошего настроения малышу лучше, чтобы его, хотя бы на первых порах, в ясли-сад отводил кто-то эмоционально нейтральный, например папа или бабушка.

Первые занятия и знакомства со специалистами (педагогом-психологом, музыкальным руководителем, руководителем физического воспитания) будут проходить в группе - и к новым людям малыши будут привыкать постепенно.

 Уважаемые родители, у Вас будут возникать различные вопросы, пожалуйста, не стесняйтесь, подходите к нам: воспитателям, педагогу-психологу, администрации, и спрашивайте. Мы с удовольствием ответим на все вопросы, а если нужно, проведем консультацию.

Вместе  мы сделаем все, чтобы  период адаптации к ясли-саду у Ваших малышей прошел легко и безболезненно.

Подготовил педагог-психолог Скорнякова Анна Валерьевна

Литература:

1. Коренева JI. Адаптационный синдром- как с ним справиться // «Пралеска» №5- 2011г.
2. Кощева З.В. Первые шаги малыша в детском саду.-Мн. Зорны верасень,2006г.
3. Малаш И. Собираемся в детский сад // «Минская школа сегодня» №8- 2010г.

В структуре психологической готовности принято выделять следующие компоненты:

1. Личностная готовность.

Включает формирование у ребёнка готовности к принятию новой социальной позиции – положение школьника, имеющего круг прав и обязанностей. Эта готовность выражается в отношении ребёнка к школе, к учебной деятельности, учителям, самому себе.

В личностную готовность входит и определённый уровень развития мотивационной сферы. Готовым к школьному обучению является тот ребёнок, которого школа привлекает не внешней стороной (атрибуты школьной жизни – портфель, учебники тетради), а возможность получать новые знания, что предполагает развитие познавательных интересов. Будущему школьнику необходимо произвольно управлять своим поведением, познавательной деятельностью, что становится возможным при сформированной иерархической системе мотивов. Таким образом, ребёнок должен обладать развитой учебной мотивацией. Личностная готовность также предполагает определённый уровень развития эмоциональной сферы ребёнка. К началу школьного обучения у ребёнка должна быть достигнута сравнительно хорошая эмоциональная устойчивость, на фоне которой возможно развитие и протекание учебной деятельности.

2. Интеллектуальная готовность.

наличие у ребёнка кругозора, запаса конкретных знаний. Интеллектуальная готовность также предполагает формирование у ребёнка начальных умений в области учебной деятельности, в частности, умение выделить учебную задачу и превратить её в самостоятельную цель деятельности. Обобщая, можно говорить, что развитие интеллектуальной готовности к обучению в школе предполагает:

дифференцированное восприятие;

аналитическое мышление (способность постижения основных признаков и связей между явлениями, способность воспроизвести образец);

рациональный подход к действительности (ослабление роли фантазии);

логическое запоминание;

интерес к знаниям, процессу их получения за счёт дополнительных усилий

овладение на слух разговорной речью и способность к пониманию и применению символов;

развитие тонких движений руки и зрительно-двигательной координации.

3. Социальная готовность.

Этот компонент готовности включает в себя формирование у детей качеств, благодаря которым они могли бы общаться с другими детьми и учителями, умения войти в детское общество, действовать совместно с другими, умение уступать и защищаться. Таким образом, данный компонент предполагает развитие у детей потребности в общении с другими, умение подчиняться интересам и обычаям детской группы.

4. Физическая готовность.

Общее состояние здоровья.

5. Речевая готовность.

Сформированность звуковой стороны речи, словарного запаса, монологической речи и грамматическая правильность.

6. Эмоционально-волевая готовность.

Считается сформированной, если ребёнок умеет ставить цель, принимать решение, намечать план действий, принимать усилия в его реализации, преодолевать препятствия и у него формируется произвольность психологических процессов.

Иначе говоря:

Во – первых, это умение слушать говорящего и верно выполнять те задания, которые предлагается в устной форме.

Во – вторых, это умение самому выполнить конкретное задание по определенному образцу.

В – третьих, это умение ориентироваться в заданной системе действий.

     Еще совсем недавно опросы 5-6 летних детей и наблюдения за их играми свидетельствуют о большой тяге детей к школе. Внешние аксессуары школьной жизни ( портфель, пиджак), желание сменить обстановку действительно кажутся заманчивыми ребенку старшего дошкольного возраста. Но это не самые главные мотивы. Школа привлекала детей главным образом своей основной деятельностью – учением. «Хочу учиться, чтобы быть как папа», «Люблю писать», «Научусь читать», «В школе буду задачи решать». И это стремление естественно, оно связано с новыми моментами в развитии ребенка. Ему уже недостаточно лишь косвенным способом, в игре приобщаться к жизни взрослых. А вот быть школьником – совсем другое.

     Если ребёнок не готов к социальной позиции школьника, то даже при наличии необходимого запаса умений и навыков, высоком уровне интеллектуального развития ему будет трудно в школе.

Сегодняшние наши выпускники быть школьниками не стремятся: «Там тяжело», «Там дают домашние задания», «У меня не получится»….

Кроме этого – результаты диагностики показывают у этих ребят и высокую тревожность. И что еще хуже – они постоянно находятся в напряжении, которое переходит в торможение….

Причина подобного отношения к школе, как правило, - ошибки в воспитании детей:

Нередко к нему приводит запугивание детей школой, что очень опасно, вредно, особенно по отношению к робким, неуверенным в себе детям. «Ты же двух слов связать не можешь, как ты в школу пойдёшь?», «Вот пойдёшь в школу, там тебе покажут». Можно понять боязнь и тревогу этих детей, связанную с предстоящим обучением в школе.

     Возникновение осознанного отношения ребёнка к школе определяется способом подачи информации о ней. Важно, чтобы сообщаемые детям сведения о школе были не только понятны, но и прочувствованы, пережиты ими. Подобный эмоциональный опыт обеспечивается, прежде всего, посредством включения детей в деятельность, активизирующую как мышление, так и чувства. Для этого используются экскурсии по школе, беседы, рассказы взрослых о своих любимых учителях, общение со школьниками, чтение художественной литературы, просмотр мультфильмов, кинофильмов о школе, ознакомление с пословицами и поговорками, в которых славится ум, подчёркивается значение книги, учения и др. Особо важную роль имеет при этом сюжетно-ролевая игра.

И самое важное!!Поддерживать интерес ребенка ко всему новому, отвечать на его вопросы, давать новые сведения о знакомых предметах.

подготовил педагог-психолог Скорнякова Анна Валерьевна

Литература:

Анищенко О.А. Играя-готовимся к школе: пособие для педагогов, руководителей учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования / О.А. Анищенко.-Мозырь: ООО ИД "Белый ветер",2006

Журавлёва Е.Н. психологическая подготовка детей к школе.- мозырь: Белый ветер,2011

Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Шестилетний ребенок в семье и учреждении образования / Я.Л.Коломинский, Е.А. Панько.- Минск: Нац. ин-т образования,2016

Смолер Е.И. Развитие интеллектуальной активности детей дошкольного возраста: пособие для педагогов учреждений дошкольного образования. / Е.И.Смолер. - Мозырь: Белый Ветер.,2014

Список книг, которые стоит прочесть каждому родителю

• Бретт  Д. Жила-была девочка, похожа на тебя…-М.: Независимая фирма“Класс”,2014
• Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком как? - АСТ; Москва; 2008г.
• Гиппенрейтер Ю.Б. Самая важная книга для родителей. - АСТ; Москва; 2014
• Гиппенрейтер Ю.Б. Большая книга по общению с ребенком - АСТ; Москва; 2016
• Гиппенрейтер Ю.Б. Поведение ребенка в руках родителей - АСТ; Москва; 2014
• Корчак Я. Как любить ребенка- Минск «Народная асвета» 1980.
• ЛютоваЕ.К.,Монина Г.Б.Шпаргалка для родителей— СПб.: Издательство «Речь», 2007.
• Леви В. Как воспитывать родителей или новый нестандартный ребенок- М.: Знание,1989
• Монина Г.Б.,Лютова Е.К.Проблемы маленького ребенка — СПб.: Издательство «Речь», 2002.
• Млодик И.Ю. Книга для неидеальных родителей или Жизнь на свободную тему— М.: Генезис, 2009.
• Оклендер В. Окно в мир ребенка - Издательство: Независимая фирма "Класс"2005 г.
• Спиваковская А.С. Как быть родителями - М.: Педагогика,1986
• Степанов С. Большой мир маленьких детей - Издательство:Дрофа-Плюс,2006
• Росс К. Как справляться с гневом ребенка - Издательство: Мирт,2000
• Ле Шан Э. Когда ваш ребенок сводит вас с ума - Издательство: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК,1985
•  Фабер А., Мазлиш Э. Как говорить, чтобы дети слушали и как слушать, чтобы дети говорили - Москва:Издательство "Э",2016
• Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения-Москва «ГЕНЕЗИС» 1998

1. Общие знания. Осведомленность ребенка в разных областях.

• «Я» (имя, фамилия, пол, возраст, место проживания).

• Моя семья (Ф.И.О. родителей, состав семьи, профессии).

• Окружающий мир (животные и растения, времена года и явления природы, люди и техника и т. д.).

2. Математические представления.

• Цвета и их оттенки, числовая последовательность в пределах 20, сложение и вычитание в пределах 10; понятие больше-меньше.

• Основные геометрические фигуры.

• Ориентировка в пространстве.

•   Измерение предметов при помощи линейки.

3. Речь.

• Умение составлять рассказ по картинке, пересказывать содержание известной сказки, рассказывать связные истории из своей жизни, рассуждать.

• Умение слышать отдельные звуки в словах, делить слово на слоги, предложение - на слова.

4. Внимание, память, мышление.

Все интеллектуальные функции (внимание, память, мышление) должны достичь определенного уровня развития - стать произвольными, то есть сознательно управляемыми. Будущему школьнику необходимо уметь определенное время работать, сосредоточившись на задании.

5. Мелкая моторика.

Ребенку важно научиться владеть собственными пальчиками - ведь теперь он будет учиться писать. Поэтому ему нужно уметь: правильно держать ручку, пользоваться ножницами, рисовать, лепить, обводить контуры и заштриховывать фигуры.

ЧТО ДОЛЖНА ВКЛЮЧАТЬ ПОДГОТОВКА РЕБЕНКА К ШКОЛЕ?

1. Желание учиться, идти в школу. Стремление узнавать новое. Закрепляйте положительное отношение ребенка к школе. Поделитесь своими (положительными!) воспоминаниями о вашей школьной жизни. Никогда не запугивайте ребенка, рассказывая о школе. Старайтесь избегать следующих фраз: «Садись читать, а то в школе у тебя будут одни двойки!» и т. д.

2. Умение слушать и слышать учителя, выполнять его требования, действовать по образцу. Играя с ребенком, используйте игры с правилами (домино, лото, шашки, подвижные игры и т. д.). Следите за тем, чтобы ребенок выполнял правила игры.

3. Умение думать. Учите ребенка устанавливать причинно-следственные связи. Решайте вместе с ним логические задачи: загадки, ребусы, кроссворды.

4. Умение говорить, доказывать свою точку зрения. Больше общайтесь с ребенком. Поощряйте его желание высказывать свою точку зрения, уважительно относитесь к ней.

5. Умение считать. Закрепляйте с ребенком состав числа (число 8 – это 4+4, 3+5, 2+6 и т.д.). Умение ориентироваться в числовом ряду. Например, предложите ребенку назвать «соседей» числа 5 (4 и 6). Уделяйте внимание совершенствованию пространственно-временных представлений ребенка (право-лево, верх-низ, раньше-позже и т.д.). Например, предложите ребенку нарисовать кружочек в правом верхнем углу, в центре листа нарисовать человечка, а в левом нижнем углу – домик и т.д. Прочитав малышу сказку, спросите, что произошло с героем, кто появился в сказке раньше, кто позже и т.д.

6. Готовность руки к письму. Развивайте мелкую моторику руки: вместе с ребенком рисуйте, раскрашивайте (стараясь «не залезать» за границы рисунка), лепите, собирайте мозаику.

7. Подготовка к чтению. Закрепляйте представления ребенка о звуках, буквах, слогах, словах, предложениях. Предложите ребенку назвать звук, с которого начинается слово. Именно звук, а не букву. Не стоит говорить ребенку: «Это слово начинается с буквы «БЭ». Лучше сказать: «Первый звук в слове башня [Б]» (произнося кратко). К началу обучения в школе ребенок должен различать отдельное слово и целое предложение (именно различать, а не знать развернутое определение). Очень важно уметь делить слово на слоги.

8. Умение общаться со сверстниками. При общении с ребенком называйте его друзей по именам. Не критикуйте сверстников ребенка! Если возникнет необходимость, лучше всесторонне проанализировать сложную (иногда конфликтную) ситуацию вместе с ребенком, думая, как лучше поступить, чтобы избежать ссор, скандалов в общении с разными детьми, у которых разные (а не плохие и хорошие) характеры. Приглашайте друзей ребенка в гости, участвуйте в их играх.

9. Умение общаться со взрослыми. Организовывайте с ребенком совместную деятельность. Не обсуждайте при нем взрослых. Объясняйте ему правила общения с учителем и другими взрослыми людьми.

10. Соблюдение социальных и этических норм.Рассказывайте ребенку о правилах поведения в обществе и закрепляйте их своим примером.

11. Положительное отношение к себе и другим. Уважайте права ребенка, предъявляйте разумные требования, чаще отмечайте его хорошие поступки и успехи. Требований и запретов не должно быть много, но те, что вы установили, должны соблюдаться всеми членами семьи всегда и везде. Требования должны быть обоснованными и понятными. Поэтому кратко и доступно объясните их ребенку (стараясь избегать длинных нотаций).

12. Общение ребенка с родителями. Научитесь понимать ребенка. Для него важно общение с обоими родителями. Не забывайте, что у ребенка могут быть свои проблемы и свое мнение. Не стоит торопить время, желая, чтобы ваш малыш повзрослел. Научитесь радоваться каждому дню его детства, ведь это такой короткий и замечательный период жизни!

13. Хорошее физическое развитие. Не забывайте о физических упражнениях. Утренняя гимнастика должна стать для него привычной. Если же он не любит выполнять определенные упражнения, просто включайте музыку, под которую приятно потанцевать и порезвиться и позволяйте это своему малышу несколько раз в день. Игры на свежем воздухе, плаванье в бассейне, лыжи, велосипед помогут будущему ученику окрепнуть и разовьют координацию движений.

Подготовил педагог-психолог Скорнякова Анна Валерьевна

Консультации по вопросам подготовки к обучению в школе

можно получить каждую среду с 17:30 до 20:00

кабинет педагога-психолога 1 этаж

Литература:

Анищенко О.А. Впереди школа: физическое и умственное развитие дошкольников при подготовке к систематическому обучению/ О.А.Анищенко, М.В.Мащенко, В.А. Шишкина - Мн.: Нар.асвета,2000

По мнению известного психолога Эрика Берна даже взрослым для нормального самочувствия, хорошего настроения необходимо определенное количество объятий, поцелуев, "поглаживаний" в день (у каждого - своя "мера"). Доказано, что если человек недополучает положенной "дозы" ласки, он становится раздражительным, чувствует себя одиноким и никому не нужным. Если для взрослого человека так важны положительные эмоции, то для ребенка они жизненно необходимы!

В настоящее время ученые доказали необходимость "ласкового" воспитания. Взрослея, становясь самостоятельным, человек несет в себе заряд родительской любви и внимания. По мере роста маленького человечка родителям необходимо следить, чтобы "эмоциональный резервуар" ребенка не опустошался. Чем он полнее, тем лучше развивается ребенок, тем легче его воспитывать.

Из чего состоит "ласковое" воспитание.

КОНТАКТ ГЛАЗ. Это любящий взгляд родителей, готовность отреагировать на плач, смех, любое движение. Взгляд может успокоить, поддержать, развеселить, да и наказать тоже может. Ребенок нуждается в таком контакте с самого рождения.

ФИЗИЧЕСКИЙ КОНТАКТ. Ребенок никогда не перерастет потребность в физическом контакте, меняется только форма его проявления. Младенец нуждается в поглаживании, в нежных объятиях; ребенок дошкольного возраста любит как поцелуи, объятия, так и шумные игры, встряхивания, пощипывания. Чем старше ребенок, тем дальше он отдаляется от родителей, но ему все еще необходим физический контакт в виде поцелуев, дружеских похлопываний, объятий.

ПРИСТАЛЬНОЕ ВНИМАНИЕ. Оно позволяет почувствовать малышу, что он самый важный человечек в мире. Хотя бы 5-10 минут в день родители должны посвящать своему ребенку и только ему, забыв про свои "взрослые" дела. Это может быть и игра, и беседа, и чтение книги, какое-либо общее занятие. Ничто не должно отвлекать взрослого (телевизор, телефон, домашние дела и т.д.).

Лишь удовлетворив потребность ребенка в эмоциональном контакте, родители могут добиваться дисциплины, самостоятельности. "Хорошего" воспитания легче добиться, когда ребенок чувствует, что его искренне любят и принимают таким, какой он есть, не стараясь унизить, "сломать".

Вспомните, когда в последний раз Вы ласкали своего ребенка? Сегодня утром? Или вчера? Попробуйте посчитать, сколько раз в день Вы применяли "ласковое" воспитание. Если получилось мало или отсутствует одна из составляющих (см. выше), то стоит задуматься и постараться изменить отношения с ребенком, сделав их более доверительными, нежными, доброжелательными. Можно просто обнять, поцеловать ребенка, можно сказать, как сильно Вы его любите, какой он умный, хороший, подчеркнуть его достоинства. Любви и ласки много не бывает!

Подготовил педагог-психолог Скорнякова Анна Валерьевна

Рекомендую прочитать:

Корчак Я. Как любить ребенка.

Ле Шан Э. Когда ваш ребенок сводит вас с ума.

Сурженко Л. Воспитание без крика и истерик: простые решения сложных проблем

Все родители воспитывают детей в меру своего умения и понимания жизни и редко задумываются о том, почему в определенных ситуациях поступают так, а не иначе. Однако у каждой мамы в жизни бывают моменты, когда поведение любимого ребенка ставит в тупик. А может быть, сами взрослые, применяя радикальные методы воспитания, делают нечто такое, из-за чего потом бывает стыдно. В своих ошибках вы не одиноки, все родители их время от времени совершают. Но всегда лучше учиться на чужих ошибках, не правда ли?

10 заповедей от великого педагога Януша Корчака

1. Не ждите, что Ваш ребенок будет таким, как Вы. Или — как Вы хотите. Помогите ему стать не Вами, а собой. 

2. Не вымещайте на ребенке свои обиды: что посеешь, то и взойдет. 

3. Не требуйте от ребенка платы за все, что Вы для него делаете: Вы дали ему жизнь — как он может Вас отблагодарить? Он даст жизнь другому, — это необратимый закон благодарности. 

4. Не думайте, что ребенок Ваша собственность — он личность. 

5. Не относитесь к его проблемам свысока. 

6. Не унижайте! 

7. Не мучьте себя, если не можете чего-то сделать для своего ребенка. Мучьте, если можете и не делаете! 

8. Помните: для ребенка сделано недостаточно, если не сделано все. 

9. Уважайте чужого ребенка. Не делайте чужому то, что не хотели бы, чтобы другие сделали Вашему. 

10. Любите своего ребенка любым: неталантливым, неудачным, взрослым. Общаясь с ним, радуйтесь, потому что ребенок — это праздник, который с Вами. 

подготовил педагог-психолог Скорнякова Анна Валерьевна

по книге Януша Корчака "Как любить ребенка: книга о воспитании"- М.:Политиздат,1990г.

Страх – это эмоция, о которой многие люди думают с ужасом. Возможно потому, что эмоция страха сама по себе вызывает ужас, она переживается нами достаточно редко. И всё же страх – реальная часть нашей жизни. Человек может переживать страх в разных ситуациях, но все эти ситуации имеют одну общую черту: они ощущаются, воспринимаются человеком как ситуации, в которых под угрозу поставлено его спокойствие и безопасность. 

Наряду с понятием страх зачастую мы слышим понятие фобия. В чем же разница? Фобии – это те же страхи, но выраженные более сильно и преследуемые человека постоянно. Слово фобия происходит от греческого «фобос» – страх. В психологии фобиями называют навязчивые, неконтролируемые, иррациональные, неадекватные существующему положению дел страхи, которые охватывают человека в определенной обстановке и сопровождаются ощущением подавленности, вегетативными дисфункциями (учащенное и ясно различаемое сердцебиение, повышенное или пониженное давление, обильный пот, дрожь, желудочные расстройства, дрожь конечностей и губ, а иногда и всего тела и т.п.). Другими словами, если страх наступает часто, становится навязчивым, плохо поддается контролю со стороны испытывающего страх, желание избегать предмета или ситуации вызывающего страх более велико, или он имеет под собой мало оснований, нарушает самочувствие и деятельность человека, то это фобия. Хотя обычно сильный страх, мешающий человеку нормально жить, уже называют фобией. 

Существует множество видов фобий, вот некоторые из них: арахнофобия – страх пауков; кинофобия – страх собак; офидофобия – страх змей; аквафобия, гидрофобия – страх воды, плавания; акрофобия – страх высоты; никтофобия – страх ночи, темноты; гематофобия – страх вида крови; охлофобия – страх толпы, переполненных мест; танатофобия – страх смерти и пр. 

Это далеко не полный перечень фобий. Тем не менее, он позволяет составить представление о том, насколько широко распространены фобические расстройства в наше время. 

Так какие же могут быть причины возникновения страха. Причинами страха могут быть события, условия или ситуации, являющиеся началом опасности. Как указывает Дж. Боулби, причиной страха может быть отсутствие чего-либо, что обеспечивает безопасность. Страх может иметь своим предметом какого-либо человека или объект. Иногда страх не связан ни с чем конкретным, такие страхи переживаются как беспредметные. Страх может вызываться страданием, это связано с тем, что в детстве сформировались связи между этими чувствами. 

Существует несколько причин возникновения страха. Первая и наиболее понятная причина – конкретный случай, который напугал человека (укусила собака, застрял в лифте). Такие страхи легче всего поддаются коррекции. Но не у всех людей развивается стойкий, заметный окружающим страх. Во многом это зависит от особенностей характера человека (тревожность, мнительность, пессимизм, неуверенность в себе, зависимость от других людей и т.д.). 

Самые распространенные – это внушенные страхи, идущие к нам из детства. Их источники – взрослые (родители, бабушки, воспитатели), которые непроизвольно, иногда слишком эмоционально, предупреждают ребенка об опасности, часто даже не обратив внимания на то, что напугало ребенка больше: сама ситуация или реакция на нее взрослого. Ребенок начинает чувствовать тревогу, и, естественно, что у него возникает реакция страха, которая может закрепиться и распространиться на исходные ситуации. Такие страхи могут зафиксироваться на всю жизнь. 

Еще одна из наиболее частых причин страха – детская фантазия. Ребенок нередко сам придумывает себе предмет страха. Дети боятся темноты, но каждый ребенок по-разному реагирует на такие фантазии: кто-то сразу их забудет и успокоится, а у кого-то это может привести к непоправимым последствиям. 

Чувство страха может сформироваться из-за внутрисемейных конфликтов. Очень часто ребенок чувствует вину за конфликты родителей или боится оказаться их причиной. Нередко причиной страха становятся взаимоотношения со сверстниками. Если коллектив не принимает ребенка, его обижают, то вполне вероятно, что он боится быть униженным. 

Также страхи могут появляться из-за наличия более серьезного расстройства – невроза, которое должны диагностировать и лечить медицинские работники. Проявлением невроза можно считать те страхи, которые не являются нормой на определенном возрастном этапе развития, или очень сильное проявление страхов, которые входят в понятие нормы. 

Что касается изучения страхов в подростковом возрасте, то у девочек подростковый возраст более насыщен страхами, чем у мальчиков, отражая их большую склонность к страхам вообще. При этом межличностные страхи достигают своего максимума в данном возрасте, а именно: страх одиночества, некоторых людей, наказания, насмешек, осуждения со стороны сверстников и взрослых, страх сделать что-либо не так, не то, не успеть, опоздать, не справиться с порученным делом, не совладать с чувствами, потерять контроль, быть не собой и т. д. 

Рекомендации для родителей 

Чтобы помочь ребенку справиться со страхами родителям следует: 

-Признать, что страх реален. Так же как и страхи у взрослых, детские страхи зачастую иррациональны, но это не делает их менее реальными. 

-Учтите, что, по сравнению со взрослыми, дети находятся в крайне невыгодном положении в попытке противостоять страхам: взрослые могут избегать заведомо пугающих объектов или ситуаций, у детей здесь гораздо меньше возможностей. 

-Скажите ребенку, что все люди иногда боятся, даже взрослые. Расскажите ребенку, чего вы боялись когда были маленькими и как преодолели свой страх – будьте однако осторожны в своем рассказе, чтобы не вызвать у ребенка новый страх. 

-Не смейтесь над своим испуганным ребенком и не дразните его. 

-Отмечайте похвалой любой, даже самый незначительный прогресс ребенка в преодолении страха и не критикуйте ребенка за сам страх или регресс в его преодолении. Похвала родителя наилучшее поощрение для маленького ребенка, а критика совершенно неэффективна для устранения любого нежелательного поведения ребенка, будь то неуспехи в учебе, плохие манеры или страхи. Ни в коем случае не давайте ребенку понять, что вы его меньше любите или уважаете за его страхи. 

-Позвольте ребенку положиться на вас. Ведите себя спокойно и уверенно. Испуганные дети испытывают недостаток уверенности. Дайте им почувствовать, что Вы их поддерживаете и контролируете ситуацию. 

-…Но не переусердствуйте иначе «сверхохраняемый» ребенок может решить, что ему действительно есть чего бояться и станет еще более испуган и слишком зависим от родителя. 

-Убедитесь, что не вы ответственны за страх. Слишком частые предостережения: «не бери острые предметы, а то поранишься и можешь умереть»; действия — когда ребенка, например, запирают в темной комнате в качестве наказания; или угрозы — «мы уходим и оставим тебя с этой тетей», родителей могут стать источником страха. И, наконец, отсутствие дисциплины, четких правил и предсказуемости пугают маленьких детей, нуждающихся в достаточной степени внешнего контроля. 

-Не пытаться «вышибить клин клином», заставляя ребенка встретиться лицом к лицу с пугающим его объектом или ситуацией и «убедиться, что ничего страшного в этом нет». Вместо этого окажите ребенку эмоциональную поддержку и мягко постепенно помогите ему понять природу того, что он боится. Оптимальный набор действий может быть таким: 

1. Признание: Спокойно и уверенно скажите ребенку, что Вы видите и понимаете, что он боится 

2. Разъяснение – маленьким детям часто бывает достаточно простого объяснения сути страха. 

3. Косвенная демонстрация. Если ребенок боится собак, то просмотр фильма о мальчике его возраста и его любимой собаке может помочь ему почувствовать себя более уверенно. Не следует однако знакомить детей с фильмам, сказками или картинками, которые могут усилить их страх, где собаки кусаются. 

4. Беседа, Обсуждение. Попросите вашего ребенка рассказать о его страхах и внимательно с пониманием выслушайте его. 

Если страхи ребенка начали влиять на жизнь всей семьи или на распорядок жизни самого ребенка, обратитесь к профессионалу, семейному консультанту или психотерапевту, детскому психологу. 

подготовил педагог-психолог Скорнякова Анна Валерьевна

Литература:

Захаров А. И. Дневные и ночные страхи у детей. — СПб.: Союз, 2000.